Курсова робота
Формування працьовитості У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В СІМ'Ї
Зміст
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ
1.1 Трудове виховання як педагогічна проблема
1.2 Формування навичок праці у молодших школярів
РОЗДІЛ 2. ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК працьовитості в СІМ'Ї
2.1 Виховний потенціал сім'ї
2.2 Умови формування працьовитості в сім'ї
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Введення
Проблема, яка розглядається в даній курсовій роботі, актуальна і на сьогоднішній день. Це формування працьовитості у молодших школярів у сім'ї. Одна з передумов здорового душевного розвитку дитини полягає в тому, щоб він ріс в емоційно теплом і стабільному оточенні, тобто таким оточенням повинна бути сім'я. Головне, - який вплив на формування працьовитості надає сім'я, батьки.
Необхідність прищеплення працьовитості дітям батьками й обумовлює актуальність нашої роботи.
Проблема дослідження: Які педагогічні умови формування навичок працьовитості у молодших школярів в сім'ї?
Метою роботи є виявлення умов формування працьовитості в сім'ї.
Об'єкт дослідження: процес особистісного розвитку молодшого школяра.
Предмет дослідження: трудове виховання молодшого школяра в сім'ї.
Гіпотеза. Ми припускаємо, що трудове виховання в сім'ї буде успішним у тому випадку, якщо в процесі сімейного виховання батьки приділятимуть більше уваги самої сутності трудового виховання, цілеспрямовано прищеплювати навички працьовитості у дітей.
Відповідно до поставленої мети дослідження були визначені наступні завдання:
- Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;
- Уточнення основних понять дослідження;
- Виявлення шляхів формування навичок працьовитості в сім'ї.
Методологічна база дослідження: праці класиків педагогіки К. Д. Ушинського, А. С. Макаренка; роботи В. О. Сухомлинського.
Методи: теоретичні - аналіз, синтез, систематизація, класифікація, абстрагування, конкретизація, узагальнення.
Теоретична значущість полягає: у систематизації психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми, в уточненні основних понять дослідження.
Наша науково-дослідна робота велася поетапно:
1 етап: Вибір теми курсової роботи (листопад, 2005)
2 етап: Вивчення літератури з даної теми. Складання плану. (Грудень, 2005)
3 етап: Захист курсової роботи (26 грудня, 2005)
Ця курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
Глава 1. Теоретичні основи трудового виховання
1.1 Трудове виховання як педагогічна проблема
В основі передмови до розкриття теми про трудове виховання можуть бути слова В. О. Сухомлинського: «Немає і бути не може виховання поза працею, тому що без праці у всій його складності людини не можна виховувати» (22, с.164) і К. Д. Ушинського: «Але виховання не тільки має вселяти вихованцеві повагу і любов до праці: він повинен дати ще йому і звичку до праці» (23, с.348).
Предметом педагогіки як галузі наукового пізнання є виховання. У загальному вигляді виховання полягає у підготовці молодшого покоління до життя в суспільстві. Це процес передачі старшими поколіннями суспільно-історичного досвіду новим поколінням з метою підготовки їх до праці, який необхідний для забезпечення подальшого розвитку суспільства.
У педагогіці можна зустріти це поняття, яке вживається в декількох значеннях:
- У широкому соціальному сенсі, коли мова йде про виховний вплив на людину і на його навколишню дійсність;
- В широкому педагогічному сенсі, тут мається на увазі цілеспрямоване виховання, здійснюване в системі навчально-виховних установ;
- У вузькому педагогічному значенні під вихованням розуміється спеціальна виховна робота, яка спрямована на формування системи певних якостей учнів;
- У ще вужчому значенні, мається на увазі рішення певної виховної завдання, пов'язаної, наприклад, з формуванням працьовитості у молодших школярів.
Виховання людини в широкому педагогічному значенні - це цілеспрямований процес, здійснюваний педагогами, що включає в себе всі види навчальних занять та позанавчальної виховної роботи. Виховання обумовлено потребами і безпосередньо пов'язане з працею. Таку закономірний зв'язок між вихованням і рівнем розвитку продуктивних сил суспільства встановили К. Маркс і Ф. Енгельс. Цей зв'язок проявляється в тому, що характер виховання завжди відповідає рівню розвитку виробничих сил і виробничими відносинами. У силу цього виховання завжди має яскраво виражений конкретно-історичний характер. (8, с.406). Правильне виховання неможливо собі уявити як виховання нетрудовое. Праця завжди був підставою для людського життя, для створення благополуччя життя і культури. У виховній роботі він повинен бути одним із самих основних елементів. Ми добре знаємо, що від природи всі люди мають приблизно однаковими трудовими даними. Але в житті одні люди вміють працювати краще, інші - гірше, одні здатні лише до найпростішого праці, інші - до праці більш складному і цінного. Ці трудові якості не даються людині від природи, вони виховуються в ньому протягом його життя. З цього випливає, що трудова підготовка, виховання трудового якості людини - це і виховання його майбутнього життєвого рівня, його добробуту. (2, с.425).
Праця - основне джерело матеріального і духовного багатства суспільства, головний критерій соціального престижу людини, фундамент особистісного розвитку. Правильно здійснюване трудове виховання, безпосередню участь школярів у суспільно корисній, продуктивній праці - діючий характер морального та інтелектуального формування особистості, її фізичного розвитку. У педагогіці детально розкриваються функції трудового виховання, зокрема, звертається увага на наступні питання: праця робить благотворний вплив на фізичний розвиток людини. Фізіологічні дослідження показали, що фізична праця зміцнює сили людини та її здоров'я, підвищує його життєву енергію і розумову працездатність. Активне включення людини у трудовий процес приводить в рух його сутнісні сили. Розвиваються інтелект, рецептори, м'язи, спритність рук і ніг, емоційні і вольові сфери. Все це підвищує інтерес школярів до праці. (12, с.248).
Л. Н. Толстой свого часу писав: «При усидчивой розумової роботи, без руху і тілесної праці, суще горе». Таку ж думку висловив К. Д. Ушинський. «Хто, - писав він, - не відчував цілющого, освіжаючого вплив праці на почуття? Хто не відчував, як після важкої праці, довго поглинав всі сили людини, і небо здається світліше, і сонце яскравіше, і люди добріші? »(23, с.34).
Виховна функція праці полягає у розвитку закріпленні в учнів в ході трудового процесу суспільно-цінних якостей особистості, морально-естетичного ставлення до життя і діяльності. Кожен вихованець готується стати членом трудового колективу. Його значення і цінність будуть залежати виключно від його вміння працювати і приносити користь собі і людям. (14, с.220). Утилітарно-практична функція праці спрямована на створення матеріальних чи духовних цінностей, соціально-побутових умов життя людини. Всі громадські багатства створені творчою працею. Таким чином, від трудової підготовленості залежить і матеріальний добробут. Маючи на увазі саме це, К. Д. Ушинський підкреслював: «Саме виховання, якщо воно бажає щастя людині, повинно виховувати її не для щастя, а готувати до праці життя». (21, с.58). А. С. Макаренко вважав працю речовим елементом вироблення у вихованців життєвої вправності, зміцнення характеру. (15, с.110). Всі ці функції визначають головну функцію трудового свідомості: формувати у людей психологію особисто зацікавленого трудящої людини. Таким чином, трудове виховання є процес організації та стимулювання різноманітної трудової діяльності учнів і формування у них сумлінного ставлення до праці, прояву в ньому ініціативи, творчості, прагнення до досягнення більш високих результатів. Але формування позитивного ставлення до праці не можна здійснювати без відповідного навчання трудових умінь і навичок. Тоді, трудове навчання - це спеціально організований педагогічний процес, який спрямований на оволодіння практичними прийомами того чи іншого праці, на формування трудових умінь і навичок. Поняття трудове виховання ширше в порівнянні з трудовим навчанням. Але, виконуючи свої специфічні ролі, ці процеси взаємопов'язані і при успішному їх здійсненні сприяє формуванню працьовитості у школяра.
Успішне формування особистості в сучасній школі може здійснюватися тільки на основі розумно організованого з'єднання навчально-виховної роботи з практичної трудовою діяльністю. Передові представники філософської та педагогічної думки бачили у праці велику перетворюючу силу, яка забезпечує прогресивний розвиток суспільства і кожної людини окремо. Трудовий елемент у шкільному вихованні з давніх часів виступає як істотна педагогічна тенденція. У цьому відношенні великий інтерес представляє висловлювання вченого і просвітителя, ректора Віленського університету Яна Снядецький (1756-1830), який писав: «У знаменитих родинах наших два порка, деморалізірующіе людей: неробство і відраза до занять і праці, а тому основою доброго виховання повинно стати працьовитість ». Чимало цінних ідей з проблеми трудового навчання міститься у працях класиків педагогіки - Я. А. Каменського, Д. Ж. Локка, І. Г. Песталоцці, А. Дістервег, К. Д. Ушинського та інших
Різні аспекти трудового виховання досліджені П. Р. Артуровим, Н. І. Болдарева, Н. К. Гончаровим, К. А. Івановичем, І. С. Мар 'єнко, В. О. Сухомлинським, А. А. Шибанова, М.І . Піскуновим. (24, с.363)
Ю. П. Азаров (доктор пед.наук.) Писав: «Ми багато говоримо про трудове виховання і недостатньо створюємо реальних умов для включення дітей у працю, насамперед у продуктивній». Він говорить, що трудове виховання не можна зводити лише до прилучення трудових навичок, тим більше до одних розмов про любов до праці. На його думку, праця виконує свою виховну функцію, коли він містить в собі який-небудь економічний сенс, є справою, а не просто фізичним зусиллям. Якщо праця марний, він може викликати лише огиду. Обов'язково треба привчити дітей робити корисне, потрібне. (1, с.132). Єдність трудового, ідейно-морального, розумового і фізичного виховання - основа методів і прийомів, які сприяють гармонійному розвитку особистості. Такий комплексний підхід є в педагогічній творчості В. О. Сухомлинського. На його думку, важливо, щоб одна діяльність збагачувала іншу, одна сформована потреба ставала освітою інших потреб, адже гармонійний розвиток передбачає виховання різнобічних інтересів особистості. Говорячи про дитячу самодіяльності, В. О. Сухомлинський підкреслював, що праця не повинен бути легким і що треба знайти таку міру труднощі, щоб праця була морально-виховним, посильно-напружує, духовно-притягальним, посильно-напружує, щоб від радості, яку доставляє працю, дитині ставало цікавіше жити і вчитися самому. Саме вирішальне значення має мати якість праці: високої якості завжди вимагати серйозно. При цьому не потрібно застосовувати в галузі праці будь-які заохочення чи покарання.
Вже з давніх часів люди намагалися бути не тільки робочої, але і творчою силою. Творча праця можливий лише в тому випадку, коли людина ставиться до роботи з любов'ю, свідомо бачить у ній радість, розуміє користь і необхідність праці. Таке ставлення до праці можливо, коли утворилася глибока звичка до трудового зусилля. Творча праця, неможливий у людей, які бояться трудового поту, відчуття зусилля. Головна користь праці відбилося у психічному, духовному розвитку людини.
Праця має не тільки значення суспільно-виробниче, але має велике значення і в особистому житті. Люди, які багато вміють робити, у яких усе вдається і йде на лад, живуть веселіше і щасливішим. (13, с.129).
Я поділяю точку зору К. Д. Ушинського, який розглядав працю на благо суспільства як вищу форму людської сутності, як необхідне соціальне умова для становлення і розвитку особистості. Праця повинна займати перше місце «на чолі двох інших содеятелей людського багатства: природи і капіталу. Без особистої праці людина не може йти вперед і не може залишатися на одному місці ». Таким чином, аналізуючи роль і значення праці в житті суспільства і розвитку окремої людини, можна прийти до висновку про його засадничої ролі в історії людського суспільства, про його сполучної функції: спільна праця об'єднує і зміцнює сім'ю, суспільство і держава.
1.2 Розвиток навичок працьовитості у молодших школярів
Трудове виховання - це процес залучення учнів у різноманітні педагогічно організовані види суспільно-корисної праці з метою передачі їм виробничого досвіду, трудових умінь і навичок, розвитку в них працьовитості.
Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи. Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Молодший шкільний вік обіцяє дитині нові досягнення у новій сфері людської діяльності - навчанні. У початковій школі дитина засвоює спеціальне психофізичні та психічні дії, які повинні обслуговувати лист, фізкультуру, малювання, ручна праця та інші види навчальної діяльності. Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресогенних. (17, с.249).
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей, але вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці. У школі він набуває певний соціальний статус. Змінюється весь уклад життя дитини. Вступаючи в цей вік, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію. Навчальна діяльність для нього стає провідною. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих. (10, с.254).
Молодший шкільний вік - це самоцінний період. У цей час дитина усвідомлює відносини між собою і оточуючими, починає цікавитися і розбиратися в суспільні явища, мотиви поведінки, моральних оцінках. У період молодшого шкільного віку відбувається природний сплеск його творчої активності. Енергія дитинства невичерпна, треба лише вміло направити її, розкрити двері в складний, але такий привабливий для молодших школярів навколишній світ. Допомогти зробити правильні кроки у ньому покликані школа і вчитель. (5, с.13).
Школа за самою своєю суттю повинна бути загальноосвітньої, трудовий. Трудове виховання в ній нерозривно пов'язане з життям і виробничою працею. Провідним умовою виховної ефективності дитячої праці є його змістовність, особистісна і суспільно-корисна значущість, сучасна технічна і технологічна оснащеність, організація, висока продуктивність.
Відомо що, чим більш сучасним і рентабельним є виробництво, тим більш чітко організоване життя колективу, в якому беруть участь школярі, тим вище ефективність виховання праці. Психологічний закон організації дитячої праці вимагає, щоб школярі неодмінно досягали успіху, могли проявити творчість, так як успіх формує самостійність, впевненість у собі, закріплює вміння і навички, виховує потребу в праці. А невдачі в трудовій діяльності пригнічують психіку дітей і паралізують волю. Важливий педагогічний закон полягає в тому, щоб дати дітям можливість усвідомити значимість цілей праці, своєї участі в ньому, залежність досягнення успіху від колективних зусиль. Школяру треба переконатися на практиці в тому, що інтереси колективу і його особисті нерозривно пов'язані, формувати в собі почуття колективізму. В якості основних стимулів праці виступають прагнення до особистого успіху, пробудження почуття обов'язку, відповідальності перед колективом і самим собою. Школяру важливо усвідомити сенс, зміст, технологію процесу для того, щоб напружувати свої сили стільки, скільки може винести його молодий організм і психіка. Тільки в цьому випадку праця веде до успіху і стає джерелом радості. (12, с.252). Паралельно з мотивацією досягнення успіхів і під її впливом у молодшому шкільному віці вдосконалюється два інших особистісних якостей дитини: працьовитість і самостійність. Працьовитість виникає при повторюваних успіхи, при додатку достатніх зусиль і привчанні дитиною заохочення за це.
Працьовитість в початковий період шкільного навчання розвивається і зміцнюється у навчанні і праці. Сприятливими умовами для розвитку у школярів працьовитості є та обставина, що на початку навчальна діяльність являє для них великі труднощі, які потрібно долати. Перерахуємо деякі з них - це адаптація до нових умов життя; проблеми, пов'язані навчанням читання, рахунку, письма; нові турботи, що виникають у дитини в школі і вдома. У розвитку у дітей цієї якості велику роль грає розумна система заохочення дитини за успіхи. Вона повинна бути орієнтована на ті здобутки, які важкі, визначаються додаються зусиллями. Важливе значення набуває і віра дитини в свої успіхи. Її постійно повинен підтримувати вчитель.
Працьовитість виникає і тоді, коли дитина отримує задоволення від праці. Воно, в свою чергу, залежить від того, як навчання і працю молодшого школяра задовольняють потреби, характерні саме для дітей цього віку. Стимулами, підкріплювальними успіхи в цих видах діяльності, повинні виступати ті, які породжують у молодших школярів позитивні емоції. (18, с.174).
Основними механізмами здійснення трудового виховання є: технічне мислення, різноманітні види інтелектуальної і фізичної діяльності, морального ставлення до праці, спілкування в трудовому колективі на основі взаємодій. А тепер розглянемо докладніше кожний з них. Технічне мислення забезпечує накопичення знань та досвіду з ефективної організації праці, осмислення результатів цієї діяльності. Розумова діяльність у праці формує творче ставлення до справи, породжує емоційний підйом, самовіддачу.
Організована трудова діяльність формує вміння, навички, звичку до трудового зусилля. Її наслідком є такий специфічний механізм виховання як ставлення до праці. Серед відносин важливими є такі, як відповідальність за результати праці, трудова дисципліна, естетична оцінка продукту, точність, завзятість, воля. Відносини дитини в праці до себе і справі грунтується на властивостях і рисах його характеру. Спілкування в трудовому процесі здійснюється на основі обмані досвідом організацією праці, колективної оцінки ставлення до праці, взаємодопомоги у спілкуванні відбувається самовираження школяра, його самоствердження в очах товаришів.
Зміст трудового виховання складається з основних видів дитячої трудової діяльності. На першому плані навчальний працю. Інтелектуальна праця для багатьох учнів здається більш важким, ніж фізична робота. Але для дітей придбання умінь і навичок інтелектуальної праці - найважливіший засіб підготовки до праці на сучасному виробництві. У школі здійснюється ще й спеціальне трудове навчання. Вже в початкових класах на уроках праці учні набувають елементарні навички роботи з папером, картоном та іншими природними матеріалами. Діти ремонтують наочні посібники, виготовляють корисні речі. Це посильний суспільно-корисна праця закладає основи працьовитості, вміння і бажання працювати. Суспільно-значимий працю включає в себе такі види діяльності, як збір дарів лісу, макулатури, тимурівська робота. Педагогічний ефект подібних справ посилюється завдяки їх ігровому оформлення, бажанню дітей робити добрі справи зі свідомості боргу і морального задоволення. Суспільно-значимою роботою школярів є також виготовлення іграшок для дитячих садів, підклеювання книг в бібліотеці, виготовлення годівниць для птахів. У такій діяльності діти вчаться робити добрі справи, у них формується розуміння необхідності поєднання особистого інтересу із суспільним. Побутовий праця допомагає дитині зрозуміти, що всякі потрібні людям працю почесна, і поважаний в суспільстві. Така діяльність учнів у школі включає прибирання приміщень, чергування по школі, прибирання сміття за собою і на прилеглій до школи території.
У процесі трудового навчання учні повинні стежити за порядком на робочому місці, прибирати за собою після роботи. Фактором, що спонукає дитину до побутового праці, стає свідомість необхідності власною працею свої потреби. Позитивний вплив на дітей надає чистота і порядок, рукотворна краса навколишньої обстановки. Підтримання в школах радісного і відповідального ставлення до самообслуговування вимагає зробити цю працю повсякденним, посильною і систематичним. (12, с.252). Найбільш повно і фундаментально ідея трудового виховання у вітчизняній педагогіці другої половини 19 століття в соціальному та педагогічному аспектах була розглянута К. Д. Ушинського в статті «Праця в її психічному і виховному значенні». Праця розглядається і з різних сторін. Ушинський стверджував, що якщо у людини не виявиться своєї особистої праці в житті, то він втрачає саму можливість людського існування. Трудова діяльність перетворює не тільки навколишній світ, а й саму сутність людської природи. Значить, трудова школа повинна бути тим місцем, де дитина отримує можливість займатися діяльністю перетворювальної, тому що лише такий підхід формує в ньому невичерпне багатство здібностей, які закладені в ньому від народження.
На думку К. Д. Ушинського, школа повинна вводити дітей у світ справжніх знань про природу і перетворити їх в особисте надбання кожної дитини. Учень має усвідомити, що праці без труднощів не буває, наявність перешкод «є необхідна умова існування діяльності». К. Д. Ушинський стверджував, що виховання повинно формувати в людині звичку і любов до праці: «вона повинна дати йому можливість відшукати для себе працю життя». Школа, на його думку, повинна наповнювати душу вихованця прагненням до «доброго діла» на «все його життя». Відкрити для кожного шлях до знаходження і набуття праці до душі і серця - головне завдання виховання. (21, с.56).
Група дослідників на чолі з аспірантом кафедри дитячої психології МПГУ Є. В. Козловим розглянули працю і вивчили її визначення характеристики з точки зору дітей, дитячого сприйняття, значущості праці в суспільному житті. Дітям було запропоновано відповісти на два питання: «Що таке праця?», «Навіщо багато дорослих працюють?». Діти вважають, що праця є: засіб добування грошей; діяльність; місце, куди ходять. Більшість молодших школярів на запитання «Навіщо багато дорослих працюють?» Дають відповіді такого типу «Щоб гроші заробляти». У цілому можна сказати, що більшість дітей 6 - 7 років мають первинне уявлення про працю, яке багато в чому носить ще і споживчий характер. Це проявляється в тому, що діти пов'язують працю головним чином з отриманням грошей. Таке розуміння пояснюється швидше особливостями сімейного виховання. Таким чином, більшість дітей молодшого шкільного віку розуміють працю в першу чергу як засіб добування грошей. (9, с.22).
Так що ж таке працьовитість? Працьовитість - результат трудового виховання і навчання, виступає як особистісна якість, яка характеризується міцною мотиваційно - потребностной сферою, в глибокому розумінні великий перетворює - виховної сили праці, вмінням і прагненням сумлінно виконувати будь-яку необхідну роботу і виявляти вольові зусилля в подоланні перешкод, що зустрічаються в процесі трудової діяльності.
Таким чином, працьовитість включає в себе наступні структурні компоненти:
потреба в трудовій діяльності та її здорові соціальні й особисті мотиви.
розуміння користі праці для суспільства і для себе.
наявність трудових умінь і навичок, їх поступове вдосконалення.
досить сильна воля особистості. (24, с.369).
Розвиток дитини до ступеня працьовитості означає оволодіння їм загальними та спеціальними трудовими знаннями, вміннями і навичками, психологічну готовність до трудової діяльності, здатність отримання задоволення і задоволення від праці.
Глава 2. Шляхи формування навичок працьовитості в сім'ї
2.1 Виховний потенціал сім'ї
Сім'я - це перший колектив дитину, природне середовище його розвитку, де закладаються основи майбутньої особистості. Сім'я і школа - два громадських інституту, які стоять біля витоків нашого майбутнього. А основою виховної роботи є союз вчителя, батьків і дитини. Саме в початковій школі дуже важливий контакт вчителів і батьків. Адже дитина - це не тільки об'єкт, але і суб'єкт виховного процесу. (4, с.13).
Сім'я це специфічний соціальний інститут, у якому переплітаються інтереси суспільства, членів сім'ї в цілому і кожного з них окремо. Будучи первинним осередком суспільства, сім'я виконує функції, важливі для суспільства і необхідні для життя кожної людини: продовження роду, господарська функція, організація дозвілля, виховання.
За образним і дуже влучним висловом філософа М. В. Соловйова, «сім'я - виховна колиска людини». Сім'я виступає посередником між дитиною і суспільством, служить передачі йому соціального досвіду. Через внутрішньосімейне спілкування дитина засвоює прийняті в суспільстві норми і форми поведінки, моральні цінності. Сім'я виявляється найдієвішим вихователем, особливо в перші роки життя людини.
Сім'я є джерелом, ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду, досвіду емоційних і ділових взаємин між людьми. Значить можна вважати, що сім'я була, є і буде найважливішим інститутом виховання, соціалізації дитини. Серед різноманітних функцій сім'ї, про які ми вже говорили, першорядне значення має виховання підростаючого покоління. Ця функція пронизує все життя сім'ї, пов'язана з усіма аспектами її діяльності. Виховання - дуже складний процес, в який взаємно впливають один на одного і ті, хто виховує, і ті, кого виховують. Виховання - не односторонній рух, воно полягає у співпраці, коли обидва дають, відчувають себе наділеними дарами. У кожній сім'ї виробляється своя система виховання, основу її складають будь-які ціннісні орієнтації. Дитина дуже рано відчуває, що в його поведінці, словах порадує, а що засмутить близьких. Потім він починає розуміти «сімейне кредо» - у нашій родині надходять не так, а інакше. Виходячи їх цього кредо, сімейний колектив висуває вимоги до своїх членів виховання, починаючись з перших днів життя людини, надалі вже ніколи його не полишає. Змінюються тільки форми виховання. (11, с.45)
Сім'я являє собою своєрідну школу, в якій кожен «проходить» багато соціальних ролей. Будь-який процес виховання базується на самовихованні вихователів. Не дарма багато великі педагоги вважали, що сімейне виховання - це, перш за все самовиховання батьків: дуже складно прищепити дитині ті якості, якими сам не володієш, і «відучити» від тих, які постійно демонструєш. Унікальність домашнього виховання пояснюється його первинністю, особливою значущістю близьких дорослих у житті дитини. Процес виховання активізується завдяки розвитку у малюка ціннісних потреб: у спілкуванні, в отриманні нових вражень, у руховій активності, у визнанні і любові. Щоб доповнити характеристику унікальності сімейного виховання, потрібно відзначити, що сім'я найбільш повно відповідає вимогам постійного залучення дитини до соціального життя та розширення його кругозору і досвіду. Але сімейне виховання не завжди буває «якісним» через те, що одні батьки не вміють ростити власних дітей, інші не хочуть, треті не можуть, четверті просто не надають цьому належного значення. З цього випливає, що кожна сім'я володіє великими або меншими виховними можливостями, або, по-науковому - виховним потенціалом. Від цих можливостей залежить результати домашнього виховання. (11, с.48).
Поняття «виховний (педагогічний) потенціал сім'ї»
З'явилося в науковій літературі порівняно недавно і не має однозначного тлумачення. Вчені беруть у нього багато характеристик, які визначають виховні передумови життєдіяльності сім'ї і можуть забезпечити успішний розвиток дитини. Увага приділяється таким особливостям сім'ї, як її тип, структура, матеріальна забезпеченість, місце проживання, психологічний мікроклімат, традиції, рівень культури та освіта батьків і т.д. Але жоден їх факторів сам по собі не може гарантувати певний рівень виховання в сім'ї: їх слід розглядати тільки в сукупності. Домашнє виховання багато в чому визначається тим, як ставиться до цієї діяльності: байдуже або відповідально. А. С. Макаренка в «Книзі для батьків» висловив думку про те, що виховання дитини в сім'ї - це не тільки особиста справа батьків, але процес, що має вихід на суспільство. Виховний потенціал сім'ї залежить від місця, умов проживання, обладнання житла, особливостей способу життя родини. Сім'я, як і інші соціальні інститути, існує, воіспроізводя традиції - основний засіб передачі соціально-культурних цінностей, норм сім'ї. (11, с.50).
Сім'я - провідний чинник розвитку особистості дитини. Перше, що характеризує сім'ю як чинник виховання, - це її виховне середовище. Сім'я виступає фактором виховання ще й тому, що є організатором різноманітних видів діяльності дітей. (6, с.9).
Таким чином, сімейне життя для дитини те ж що для нас громадська. Душа його харчується враженнями, які отримуються в сім'ї. Тут дитина навчається одне любити, інше ненавидіти, тут звикає до праці, тут спочатку зосереджуються всі його інтереси, уподобання та авторитети. Сім'я повинна дбати про те, щоб зробити дітей чесними, акуратними, працьовитими, слухняними та ввічливими. (7, с.3).
Сімейні умови значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитину впливає уся внутрісімейна атмосфера, причому ефект впливу накопичується з віком. (16, с.5). Сім'я та домашнє виховання орієнтовані на повсякденне життя людини.
2.2 Умови формування працьовитості в сім'ї
Дитина виховується багатьма обставинами. Але ефективне виховання можливо, коли вплив обставин будуть керовані. З усіх впливів найбільш значущими виявляються сімейні.
З моменту народження дитина перебуває в контакті з батьками. З соціальної психології відомо, що ранні впливу батьків позначаються на всьому подальшому розвитку людини. Але зі вступом до школи сімейне виховання не втрачає свого значення. Воно тепер доповнює шкільне, розширює його, тому що стосується таких сторін, які неможливо торкнутися в школі.
Наприклад, виховання позитивного ставлення до праці та прищеплення відповідних навичок можливо тільки в сімейних умовах.
Ідеалом сімейного виховання є різнобічне виховання дітей. Сім'я, будучи першою виховної середовищем, у житті дитини, приймає на себе основний працю, забезпечуючи той чи інший рівень розвитку. Дослідження свідчать, що в сім'ї створюються найбільш сприятливі можливості для виховання працьовитості у молодших школярів, для розвитку його фізичних якостей. (11, с.49).
Для розвитку у дитини позитивного образу «Я» значними є почуття власної гідності, гордості. Їх становлення залежить від умов життя і виховання, насамперед у сім'ї. Підтримувати гідність дитини, зміцнювати його гарну думку про себе - це вдається зробити в тих сім'ях, де дитину включають в різні види діяльності, допомагають бачити свої досягнення. Виник почуття гордості за добре виконане доручення спонукає молодшого школяра до нових «перемог». Необхідно включити його в спільні сімейні справи: разом накрити на стіл, спекти печиво, полити грядку з огірками, кімнатні квіти і т.д. У дитини потреба в такого роду діяльності дуже велика.
Питання «Мама (тато), можна я тобі допоможу?» Звучить постійно. Важливо, щоб дитина відчувала себе повноцінним учасником спільної праці з дорослими. Але, на жаль, часто в домашньому вихованні батьки, вважаючи молодшого школяра маленьким для серйозного корисної праці, пускаються на різні «хитрощі». Наприклад, мама пече пироги, і дитині дає шматочок тіста і пропонує робити з ним, що йому хочеться, у неї немає часу і це замість того, щоб навчити свою дитину розкачати грудочку тесту, покласти на серединку ложку фаршу, защипати краї і спекти пиріжок. (11, с.122). В умовах сім'ї трудові обов'язки дітей можуть бути дуже різноманітні, в порівнянні з дитячим садом. Батьки мають можливість вводити своїх дітей у звичайні домашні справи, як у глибоку і змістовну реальність. Діти охоче доглядають за посівами, посадками, тваринами, збирають урожай, вчаться в'язати, шити, ремонтувати свій одяг, побутові прилади, готувати їжу, наводити і підтримувати порядок у навколишній обстановці і т.п.
Приємно те, що дитина дуже рано починає розуміти, що він працює для інших, робить щось приємне близьким і коханим людям. У цьому полягає особливість мотивації дитячої праці в сім'ї. Починаючи вже з 3-4 років у дитини будинку повинні бути постійні обов'язки. Обов'язки дітей молодшого шкільного віку більш розширені: вони можуть доглядати за своїм одягом, взуттям, прибирати ліжко, брати участь в приготуванні їжі, годувати птахів і т.д. Все це, з одного боку, реальна основа для зміцнення почуття власної гідності, гордості, з іншого - закладати перші «цеглинки» працьовитості. Подальший розвиток цієї якості буде залежати від трудової атмосфери сім'ї, від її трудових традицій. (11, с.123).
Д. О. Дзінтер у своєму дослідженні виявив, що формуванню трудової діяльності молодшого школяра, зміцненню любові й інтересу до праці заважає невміння батьків створити в нього емоційно позитивний настрій для виконання обов'язків, підтримати його зусилля, вчасно допомогти, підкреслити корисність здійсненої роботи. Негативно позначаються на розвиток дитини переоцінка його можливостей, передозування трудових обов'язків. Батькам слід утримуватися від суперечок, у присутності молодшого школяра, хто що робить і не робить у родині. Так як дитина приймає все серйозно і робить свої висновки про тяготи праці, про небажання близьких людей трудитися. Батькам потрібно займати дітей не тільки уроками і «виховними» дорученнями, а й просто працювати разом з ним: вдома, на дачі, в гаражі, в майстерні і т.д. головне пам'ятати, що краще виховує та робота, яка до душі і виконується з радістю. Це дуже важливо. (23, с.143).
Діти люблять роботу дорослих і потребують не тільки в дитячих іграшках, але і в «дорослих» інструментах. Це можна врахувати, вибираючи дітям подарунки.
А. С. Макаренка, звертаючись до батьків, говорив: «Праця завжди був підставою для людського життя, для створення добробуту людської культури і життя ... Тому й у виховній роботі праця повинна бути одним із самих основних елементів». (15, с.110). Звільнення дитини від будь-яких трудових обов'язків не можна застосовувати як заохочення. Таке заохочення приносить шкоду, так як гальмує формування працьовитості, сприяє появі ліні. Набагато корисніше, якщо молодший школяр буде сприймати відсторонення від праці як своєрідне засудження вчинків. Дитина, яка приймає участь у справах сім'ї, привчається берегти працю дорослих, зростає більш зібраним, організованим. Для того, щоб викликати у дітей бажання трудитися, виховати інтерес до праці, необхідно відзначати результати його зусиль. Важливо також керувати трудовою діяльністю дитини, підказуючи раціональні шляхи його дій, прийому роботи. Щоб навчити дітей сумлінно, з бажанням, виконувати посильну для них роботу, потрібне терпіння і час, треба враховувати їх індивідуальні, фізичні та психологічні особливості. Звичайно, фізичні сили дітей 7-10 років ще не великі, увагу їх швидко слабшає, навички у праці дуже обмежені. Все це батькам треба обов'язково брати до уваги. Доручати нам тільки посильну роботу, поступово ускладнюючи її. Поступове привчання дитини до праці практично і виражається в тому, що з початку її він робить разом з дорослими, вникаючи в їх пояснення. Потім вже самостійно виконує окремі її операції і, нарешті, виконує всю роботу повністю, але під контролем дорослих. Радісне, цікаву справу швидко не втомлює, а захоплює на тривалий час навіть нестійка увага дитини.
Відомо, діти різного віку, у тому числі початкових класів, дуже люблять різні змагання. Трудове змагання допомагає захопити дітей справами, що вимагає тривалого напруження. Крім того, змагаючись, один з одним, діти привчаються виконувати свою роботу добре, ретельно, красиво і швидко. (20, с.280).
У домашньому праці виховуються акуратність, відповідальність, працьовитість і багато інших корисні якості. Праця потрібна і для того, щоб допомагати батькам по дому, і для успішного навчання в майбутньому. Активну участь дитини молодшого шкільного віку в домашній роботі є хорошою школою для загальної психологічної підготовки в самостійній майбутнього життя. Догляд за власним будинком розвиває у дитини почуття господаря, формує в нього організованість, удосконалює його практичне мислення. Дітям молодшого шкільного віку самим необхідно брати участь в обладнанні свого місця для навчальних занять. У кожної дитини в будинку повинен бути, хоча б маленький, але свій робочий куточок. Ініціатива в організації всього цього на початку повинна належати дорослому, потім переходити до дитини. Молодші школярі можуть робити все це самі, лише, в крайньому випадку звертаючись за допомогою до дорослих. Батьки, не відмовляючи дитині в цьому, повинні спонукати його до самостійного мислення, всіляко стимулювати дитячу ініціативу і самостійність у праці. (18, с.356).
Праця повинна радувати школяра своїм хорошим результатом і тією користю, яку він приносить оточуючим. Важливо, щоб в домашній трудової діяльності молодшого школяра знаходили відображення і застосовувалися знання, вміння, яких він набуває в школі. Домашня праця від цього стане більш привабливим, і більшою мірою буде сприяти закріпленню одержуваних теоретичних знань на практиці, виховання у дітей працьовитості.
Таким чином, будь-яка особистість через працьовитість прокладає шлях і в глибини науки, і в світ прекрасного, і в розгалужену суть людських і до вершин фізичної досконалості.
Виховання працьовитості не закінчується вище перерахованими методами, засобами. Це робота триває під керівництвом вчителя у співдружності з батьками.
Висновок
Інтерес до проблеми формування працьовитості в сім'ї спостерігається і в даний час. Актуальність даної проблеми аргументується необхідністю визначення шляхів, розкриття умов формування навичок працьовитості у молодших школярів у сім'ї.
Таким чином, поставлена нами мета наукового дослідження - виявлення умов формування працьовитості в сім'ї досягнута.
Поставлені нами науково-дослідні завдання вирішені:
- Вивчено в повному обсязі психолого-педагогічна література з проблеми дослідження;
- Розкрито основні поняття дослідження;
- Виявлено і розглянуто всі шляхи формування навичок працьовитості в сім'ї.
Гіпотези наукового дослідження підтвердилися: дійсно трудове виховання в сім'ї стає більш успішним, коли в процесі сімейного виховання батьки більше приділяють увагу самої сутності трудового виховання, цілеспрямовано прищеплюють навички працьовитості у дітей.
Список літератури
Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. - М., 1985. - 237 с.
Бабанський Ю.К. Педагогіка. - М., 1983. - 608 с.
Бім - Бад Б.М. Мудрість виховання. М., 1987. - 288 с.
Бушмін З. П. Єдність сім'ї і школи у створенні виховного простору. / / Початкова школа. - 2000 .- № 5. - С.88.
Гаврілич Г.Ф. Сучасний школяр, який він? / / Початкова школа. - 2004. - № 3. - С. 13 - 16.
Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин та сімейного консультування. - М., 2004. - 320 с.
Ковальов А.Г. Психологія сімейного виховання .- Мінськ, 1980. - 256 с.
Коджаспіров Г.М. Педагогіка. - М., 2004. 528 з.
Козлов Є.В. Особливості усвідомлення дітьми ролі грошей, праці та їх взаємозв'язку. / / Початкова школа. - 2000. - № 1. - С. 22 - 24.
Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М., 2003. - 464 с.
Куликова Г.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. - М., 2000. - 232 с.
12. Лихачов Б.Г. Педагогіка. - М., 1998. 464 с.
13. Макаренко А.С. Виховання громадянина. - М., 1988. - 256 с.
14. Макаренко А.С. Про виховання. - М., 1988. - 304 с.
15. Макаренко А.С. Трудове виховання. - Мінськ., 1977. - 256 с.
16. Матейчек З. Батьки і діти. - М., 1992. - 320 с.
17. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 2000. - 456 с.
18. Немов. А.С. Психологія. - М., 1995. - 496 с.
19. Островська Л.Ф. Педагогічні знання батькам. - М.,
1993. - 176 с.
20. Пінт А.О. Це вам батькам. - М., 1971. - 381 с.
21. Салтанов Є.М. Праця і моральне виховання в педагогіці К.Д. Ушинського / / Педагогіка. - 2004. - № 4. - С. 56 - 61.
22.Сухомлінскій В.А. Антологія педагогічної думки. -
23.Ушінскій К. Д. Зібрання творів. Т.2. - М., 1986. -
24. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М., 2000. - 519 с.